2007年5月23日下午四时许，开县义和镇兴业村遭遇雷电袭击，造成兴业村小学四、六年级共四十六名学生被雷电击中。经医生现场查验发现，此次雷击事故造成七名学生死亡，三十九名学生不同程度受伤。事故发生后，开县政府立即启动应急预案，并成立开县“五·二三雷击事故应急处置指挥部”，全力抢救受伤学生，查明事故原因，处理好善后事宜。

    事故发生后，开县相关部门对兴业村小学的学生及家属进行安抚、慰问，他们情绪已恢复稳定。但据记者了解，当地并未对这些学生进行专业心理辅导，许多学生还存在着一想起学校就害怕的情绪。

要复课了，学生们心存恐惧。

  开县县政府向记者透露了兴业村小学的复课方案，教育部门将临时租用义和镇兴业村小学周边的农舍作为临时教室，并搞好消毒清扫工作，配备黑板、课桌、椅子等教学设施，对课本丢失或损毁的学生免费提供课本。开县教委副主任程黎明称，教委已安排老师对兴业村小学的学生进行逐户家访，告知复课事宜，并对他们进行心理辅导。而教委和当地政府也正在研究对遭受雷击的兴业村小学教室进行搬迁或整修方案。程黎明介绍说，教师走访学生家进行慰问，就是对他们进行心理辅导。程黎明称：“现在学生又恢复了天真的笑容！”但他承认，目前，开县没有一名专业的心理辅导教师。

想到上学心里便害怕

记者在开县人民医院的病房内看到，多数在雷击事件中受伤的学生已经能下床走路，一些顽皮的男学生还在病房内与自己的同学打闹起来，只是手臂或腿上的瘀青还没褪去。躺在病床上的六年级学生裴启兰望着同学在打闹，偶尔会“咯咯”地笑。记者问她想不想上学时，她没有回答，记者再问她还敢不敢回教室时，她低头怯怯地说：“我还……害怕！”在雷击事件中，他们班的5名同学在教室里当场死亡。

复旦大学心理研究中心主任孙时进指出，开县当地的安抚工作只是从表面上缓解学生的情绪，但却无法消除灾难给他们幼小心灵留下的创伤。在不进行专业心理干预的情况下，通过一段较长的时间，多数人能够自然愈合心理上留下的创伤，但少部分人会留下永远的创伤，会出现焦虑、灾难闪回等症状，后期心理治疗将存较大难度。

  壹品人生点评：在重大事件发生后，需要对当事人进行心理危机干预，以保证心理健康水平的恢复。

  链接：危机（ crisis）有两个含义，一是指突发事件，出乎人们意料发生的，如地震、水灾、空难、疾病爆发、恐怖袭击、战争等；二是指人所处的紧急状态。当个体遭遇重大问题或变化发生使个体感到难以解决、难以把握时，平衡就会打破，正常的生活受到干扰，内心的紧张不断积蓄，继而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱，进入一种失衡状态，这就是危机状态。危机意味着平衡稳定的破坏，引起混乱、不安。危机出现是因为个体意识到某一事件和情景超过了自己的应付能力，而不是个体经历的事件本身。

当个体面对危机时会产生一系列身心反应，一般危机反应会维持 6—8周。危机反应主要表现在生理上、情绪上、认知上和行为上。生理方面：肠胃不适、腹泻、食欲下降、头痛、疲乏、失眠、做恶梦、容易惊吓、感觉呼吸困难或窒息、哽塞感、肌肉紧张等。情绪方面：常出现害怕、焦虑、恐惧、怀疑、不信任、沮丧、忧郁、悲伤、易怒，绝望、无助、麻木、否认、孤独、紧张、不安，愤怒、烦躁、自责、过分敏感或警觉、无法放松、持续担忧、担心家人健康，害怕染病，害怕死去等。认知方面：常出现注意力不集中、缺乏自信、无法做决定，健忘、效能降低、不能把思想从危机事件上转移等。行为方面：呈现反复洗手、反复消毒、社交退缩、逃避与疏离，不敢出门、害怕见人、暴饮暴食、容易自责或怪罪他人、不易信任他人等。

  危机干预的时间一般在危机发生后的数个小时、数天，或是数星期。危机干预工作者一般必须是经过专门训练的心理学家、社会工作者、精神科医生等。 03年SARS期间，需要心理干预的人群范围很广泛，既包括发病者、疑似者，也包括与患者有密切接触者、家属、被隔离者、在一线的医护人员、应急服务人员、志愿人员，他们容易出现心理问题。另外，不愿公开就医的人和对“非典”有担心恐惧的普通大众也需要心理上的援助。

危机干预的方法有多种形式。目前，心理专家能够提供的心理干预方式包括心理咨询与心理健康教育两个方面。危机心理咨询与传统心理咨询不同，危机心理发展有特殊的规律，需要使用立即性、灵活性、方便性、短期性的咨询策略来协助人们适应与度过危机，尽快恢复正常功能。心理支持性团体在危机干预中得到广泛应用。

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